Reflexión Fase de Diseño

Abordar el análisis fue el punto de partida para conocer el mundo interior de los Ambientes de Aprendizaje. Esa fase aportó elementos básicos para entender las implicaciones teóricas, tecnológicas y prácticas de lo que significa crear un AVA.  Con lo aprendido en eta etapa, emprendí el acercamiento a la fase de diseño, a la cual  llegué con algunos conocimientos, pero también con dudas y  un poco de confusión –menos que en el análisis-. Sin embargo, sentía que ya contaba con algunas herramientas que me permitirían hacer un proceso menos difícil y más fructífero para mi aprendizaje y para el aporte que daría al grupo de trabajo.

Con el marco descrito arriba, lo primero fue mejorar el documento de análisis a partir de las recomendaciones de la profesora y de los compañeros de curso, este ejercicio resulto muy enriquecedor porque nos permitió hacer conexiones indispensables entre las actividades del contexto, los objetivos originales del curso y los objetivos mejorados del ambiente de aprendizaje. A través de este   proceso, se identificaron elementos que se abordaron en el diseño y que no se hubieran visualizado sin ese ejercicio de conexiones.

El proceso anterior fue para mí, una oportunidad de descubrir, a través de la re-lectura de las actividades, las implicaciones de hacer una programación de las acciones que desarrollan una materia. Tomar cada una de las actividades buscando la pertinencia y coherencia con los objetivos  de aprendizaje, era como descomponerla hasta llegar a la minucia que determinaba el cómo y el porqué de ellas, cada tarea estaba muy pensada y justificada, así mismo las herramientas tecnológicas que se debían usar y el momento especifico en que cada una de éstas entraba en escena. La selección de cada herramienta fue muy pensada y siempre se buscaba que fuera realmente útil y funcional para el desarrollo de las actividades y que además los niños pudieran acceder a ella de forma fácil, rápida y que la encontraran “atractiva”. Uno de estos recursos que más llamó mi atención fue el VoiceThread, este  nos ofreció la posibilidad de ver y escuchar  las discusiones de los niños en la búsqueda de soluciones al problema planteado. La idea de hacer seguimiento al proceso de aprendizaje de los alumnos a través de la herramienta mencionada fue una propuesta muy ajustada a la necesidad identificada, lo cual corrobora las recomendaciones de la profesora y de  lecturas Como la de Haddad (2002) en las que se resalta el uso de las TIC como mediadoras y posibilitadoras del proceso de autoconstrucción del aprendizaje, donde el intercambio de información  enriquece las discusiones que llevan a la construcción del conocimiento.

Lo mencionado arriba, me dio la oportunidad de acercarme al diseño de las actividades como una experiencia gratificante, que me revelo el enorme esfuerzo y trabajo que lleva la programación de las clases de una materia. Comprendí la dimensión y el esfuerzo que implica diseñar las estrategias de aprendizaje, los objetivos de un programa, seleccionar el método de enseñanza, las tareas, los materiales; la posibilidad de usar o no las TIC, cuáles de esas herramientas usar y para que usarlas. En este punto, las lecturas ayudaron a confirmar lo que se suponía. “Planear y diseñar las experiencias y actividades necesarias para la adquisición de los aprendizajes previstos, así como definir los espacios y recursos adecuados para su logro…” (Capacitación en estrategias y técnicas didácticas. Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo, Vicerrectoría académica, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. p.8). Se confirmaba que nada puede descuidarse en un diseño de aprendizaje, cada decisión debe estar justificada y argumentada. En este proceso, como lo dice la profesora, “no hay lugar para la improvisación”

Para llegar a lo descrito anteriormente,  trace mis propias rutas. Leer y revisar varias veces el informe mejorado del análisis. Esto con el fin de encontrar la forma más adecuada de abordar el diseño en su totalidad. Por otra parte, las reuniones con los otros dos compañeros me permitían confrontar mis ideas con las de ellos, siendo yo la persona sin experiencia docente, ofrecía una mirada diferente que complementaba los aportes para el diseño. A lo anterior sumaba los conceptos abordados en clase, las sugerencias de la profesora y los comentarios de los compañeros, todo esto se fue transformando en información básica para dar forma a la intervención del diseño del contexto trabajado. Una cosa era cierta, en esta etapa no tenía el grado de confusión que tuve en el análisis. Las dudas eran una realidad, pero tenía elementos conceptuales más claros, las lecturas eran mejor aprovechadas porque eran temas más familiares y cercanos, además ofrecían herramientas valiosas para la etapa actual, por ejemplo el tema de las herramientas y los materiales, (Weston Cinthya, P.A. Cranton, Selecting instructional Strategies) esa lectura me hizo ver la importancia de seleccionar los materiales y herramientas adecuados y ajustados al tipo de estrategia, que tanto unas como otros deben responder a unos objetivos claros y ser coherentes con una meta de aprendizaje. También tenía muy presente, una vez más, las frases dichas en clase respecto de la pertinencia de los contenidos, la coherencia teórica, que recursos usar y hacia donde debían apuntar, por último, la idea de que todo diseño instruccional va de un lado a otro fue absolutamente palpable durante el desarrollo del trabajo

Revisando lo escrito arriba, y si a partir de ello quisiera saber cuáles son las evidencias de mi aprendizaje, sin duda diría que haber entendido, dimensionado y valorado el ejercicio de diseñar una serie de actividades que deben responder al proceso de enseñanza-aprendizaje en el desarrollo de una materia o programa, independiente de que sea un Ambiente de Aprendizaje o una clase presencial clásica o tradicional. En cualquiera de estos eventos con o sin TIC, el trabajo de organizar unas clases de forma clara, coherente y con contenido, es un ejercicio exigente, que demanda una gran dedicación, conocimiento y gusto por el proceso educativo. La claridad respecto de la labor mediadora de las TIC en el proceso educativo fue total, esta es una idea que me genera mucho entusiasmo, porque considero, por mi propia experiencia, que se debe perder el miedo al uso de las herramientas tecnológicas, éstas están para mejorar nuestra práctica y permitirnos alcanzar mayores retos en el desarrollo de las diferentes actividades de nuestra vida.

Me surgen algunos interrogantes, que están relacionados, además,  con la lectura de Onorubia en lo tocante a la alineación que debe existir entre profesor-estudiante y contenidos. Al abordar el diseño, vimos que si no hay una concordancia entre los tres, la experiencia educativa puede ser un fracaso tanto para el profesor como para los estudiantes. La pregunta es: Cómo alcanzar esa alineación profesor-estudiante-contenidos con el apoyo de las TIC? Cómo lograrlo en contextos donde las posibilidades tecnológicas son mínimas o nulas?. Estas preguntas se relacionan con mis preguntas iniciales, y  me ayudan a ir dando forma a las respuestas buscadas.

 Bibliografía

Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey,Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo, Vicerrectoría Académica,  Capacitación en estrategias y técnicas didácticas.

Haddad Wadi, ICTs for education a reference handbook,2002. versión online: www.ictinedtookit.org

Onorubia Javier, Aprender y enseñar en entornos virtuales:actividad conjunta, ayuda pedagógica y construcción del conocimiento. versión online

Weston Cyntthia, Selctin instructional strategies, en The journal of higher education, vol.57, No.3, 1986, vesrsión online, Jstor.

Reflexión

¿Qué he aprendido?

Debo confesar que en las primeras clases y lecturas del curso estuve muy confundida, no tenía claridad sobre casi nada de lo que se discutía en clase ni lo que decía el material leído respecto de la creación de ambientes de aprendizaje. Aunque había tenido un par de experiencias como alumna, no tenía la menor idea de todo lo que se movía en la creación de una herramienta como esa. Por fortuna llegó el momento de analizar un contexto que ya existía, no obstante haber sido más confuso inicialmente, fue también el paso necesario para ir encontrando claridad en los conceptos, las discusiones, las necesidades y todo lo que encierra un ambiente de aprendizaje. 

Para abordar el trabajo de análisis del contexto seleccionado, hice investigaciones previas, busque información en internet y en bases de datos, los resultados no fueron de mayor claridad, pero ya tenía más idea del tema. Con los dos compañeros del grupo, dimos inicio al proceso de análisis, las reuniones y los documentos empezaron a dar sus frutos, el contexto se fue revelando y mi claridad también. El estudio de los documentos fue lo que me permitió entender por completo el contexto y encontrar sus funcionalidades, sus alcances y limitaciones. La elaboración del análisis con las herramientas utilizadas, la redacción, la preparación de la exposición y la revisión de otro contexto fueron elementos que aportaron muchísimo a la comprensión real y completa de la creación de ambientes de aprendizaje. 

Frente a la pregunta ¿Qué he aprendido?. Diría que he aprendido varias cosas, especialmente  sobre ambientes de aprendizaje, sobre su  funcionamiento, estructura, propósitos, los contextos;  sobre la complejidad y sencillez que se puede encontrar en un contexto como el que estamos trabajando y el de otros compañeros de clase.

¿Cómo lo aprendí? 

En el proceso de aprender sobre ambientes de aprendizaje, creo que lo que más hice fue buscar y escuchar, leer y observar. Para ello fui siguiendo una ruta que construía al mismo tiempo que aparecía la necesidad de conocimiento; para lo cual echaba mano de información proveniente de diversas fuentes. Por un lado seguí las lecturas sugeridas por la profesora y las complementaba con otras que buscaba en internet y en bases de datos. Estaba muy atenta a las clases, tomando nota de lo que consideraba importante; compartía inquietudes con algunos compañeros, especialmente con los del grupo de trabajo.

Cuando se tienen tantas dudas y tan poca claridad, los datos recopilados pueden llegar a crear más confusión, eso me sucedió durante varias semanas. Pude decantar un poco de esa información al abordar el proceso de análisis del contexto, fue allí donde empecé a encontrar sentido a las lecturas y también lo explicado en clase, el intercambio de comentarios e información  con los compañeros del grupo fue de mucha utilidad para dar forma a lo que estaba aprendiendo. Finalmente, el proceso de análisis del contexto fue la pista de aterrizaje de toda la carga de investigación que traía y que no había logrado decantar por completo. Cada uno de los pasos del proceso, la elaboración de las guías, la  redacción de informe final y la socialización del trabajo fueron el punto de encuentro de todo lo que había averiguado, fue la oportunidad de dar forma y sentido a toda la información que había acumulado pero que no lograba articular de forma coherente  y contextualizada.

Esta forma de aprendizaje es común a otras esferas de la vida, de acuerdo al momento y a la necesidad, damos prelación a alguna fuente o método para llegar al punto deseado.

¿Cuáles son las evidencias de mi aprendizaje?

 El desarrollo del análisis del contexto es la evidencia más clara de mi aprendizaje, junto con éste diría que en general el tema de ambientes de aprendizaje ha sido explorado con éxito, pues he podido acercarme con información procesada, contextualizada y comprendida. También otros temas que están inmersos en los contextos, como son los modelos pedagógicos, las herramientas tecnológicas usadas y posibles, los materiales que se usan y los que se podrían usar. Junto a lo anterior, están los temas de los otros grupos, que ofrecen conocimiento sobre temas que no abordaría en otras circunstancias.

¿Cómo puedo responder a mis preguntas iniciales? 

 No podría dar una respuesta específica a las preguntas iniciales, creo que hasta el momento voy por el camino que me lleva a la construcción de esas respuestas y me permite confrontar mis cuestionamientos iniciales con lo que me está aportando el proceso actual. Esta primera etapa del curso ha sido de gran importancia porque he podido hacer uso de mis propias herramientas de aprendizaje, compartir con otros y tomar de otros.

¿Qué preguntas tengo ahora?

Las preguntas actuales son un complemento de las iniciales más enfocadas al proceso actual. Estas son: Qué tipo herramientas tecnológicas se deben considerar en el diseño para aumentar la motivación de los estudiantes del contexto  trabajado?

Cómo alcanzar un sistema de evaluación que permita medir el grado de apropiación de los conceptos de ciudadanía digital en los niños?.

                                                                                                                  

Aspectos a considerar en la fase de diseño

¿Qué aspectos deben considerarse en la fase del diseño?

La fase de diseño se alimenta de la fase de análisis, ya que a partir de ésta se han identificado las necesidades educativas que se van a trabajar en la fase de diseño.

La identificación de necesidades permite proyectar las soluciones que debe aportar el diseño.  

Se debe establecer la concordancia entre la necesidad identificada,  el propósito y los objetivos del ambiente de aprendizaje

Identificación y relevancia del contexto (estudiantes, profesores, directivas, institución)

Qué tipo de aprendizaje se quiere desarrollar en el los estudiantes; qué modelo pedagógico se va a usar para el logro del aprendizaje; qué habilidades se pretende alcanzar

Respecto de los materiales:

Materiales apoyados con tecnología (computador, páginas web, videos,  podcast, desarrollo de software). Los materiales deben ser seleccionados de acuerdo a la necesidad identificada, éstos deben ser una herramienta de ayuda en el logro del propósito del ambiente  y deben permitir superar la necesidad trabajada.

Materiales manuales (carteleras, escritos, dibujos, representaciones gráficas hechas a mano), en ocasiones, hacer que los estudiantes trabajen con herramientas manuales sirve como vehículo para que ellos comprendan e interioricen procesos, propósitos, objetivos y experiencias.

Coherencia.  Los contenidos y su desarrollo deben estar enfocados hacia el cumplimiento de los objetivos y el propósito del ambiente de aprendizaje

La evaluación que permita hacer seguimiento tanto al desarrollo del ambiente como al proceso de aprendizaje de los estudiantes

Estrategias de diseño instruccional

Para abordar un diseño instruccional se requiere de estrategias que ayuden a desarrollar todos los elementos que hacen parte de ese diseño. ( Cinthya Weston, 1986)  En Selecting Instructional Strategies señala cuatro métodos básicos:

1.    Método de profesor-centro: el profesor es responsable de la información ofrecida a los estudiantes. La comunicación es de una sola vía del instructor hacia los estudiantes que tienden a ser pasivos. Los grupos son grandes, con predominio del cognitivismo. 

2.    Métodos interactivos: discusión activa y participación continua entre estudiantes y profesor. Participación activa del estudiante ofrece interacción que permite que el estudiante se involucre en el proceso de aprendizaje. La discusión de clase es el método interactivo más utilizado. La discusión entre los participantes permite la argumentación de cada uno respecto del tema de interés. Esta técnica se utiliza comúnmente en niveles de dominio cognitivo y afectivo. En este dominio se prefiere los grupos pequeños porque permite la discusión en clase en la que los individuos se sienten más cómodos y logran un grado de discusión más asertiva. Aquí el instructor actúa como un consultor o director del proceso de aprendizaje, este método permite que el estudiante se involucre en el proceso de aprendizaje a tal punto que quienes han logrado avanzar en los objetivos pueden reemplazar al profesor explicando a los que no han alcanzado el nivel deseado.

3.    Método individualizado: aprendizaje basado en la velocidad propia de cada estudiante. Se trabaja con materiales preparados lo cual permite que los estudiantes lleven su propio ritmo. El contenido de los objetivos se parte en secuencias que los estudiantes van abordando en la medida que alcanzan las metas.

La instrucción modulada es otra opción dentro del método individualizado, la instrucción se centra en lecturas y ejercicios que se derivan de ésta, la retroalimentación se da a través del mismo modulo o a través del instructor. Este método funciona mejor cuando los estudiantes tienen conocimientos previos en el área.


4.  Método de aprendizaje por medio de la experiencia: el estudiante aprende por la experiencia propia, puede ser guiada por un instructor o profesor mientras se desarrolla una actividad específica, por ejemplo en medicina, mientras se desarrolla una instrucción, se pone en juego lo aprendido previamente y los que sugiere el instructor como una sola forma de aprendizaje. 

Otro aspecto a considerar en el diseño instruccional son los materiales, de acuerdo a la autora estos pueden ser:

Delivery System: herramientas que ofrecen diferentes posibilidades de presentar la información: manuales, trasparencias, lecturas, instrucciones asistidas por computador. Otros sistemas utilizados como materiales de aprendizaje pueden ser el hardware y otros elementos físicos.

Contenidos o mensajes: Son los contenidos de cualquiera de las formas descritas arriba. La forma del mensaje es una consideración importante, aunque suele ser ignorada. Los dibujos y otras representaciones gráficas pueden ser un reemplazo de los elementos reales, pueden darse solo como referente como opción del aprendizaje rápido.

Palabras escritas y habladas: permiten el logro del mensaje respecto de lo que se quiere alcanzar, objetivos, metas, aprendizaje.  Finalmente los materiales escogidos son una herramienta para el logro de los objetivos del modelo instruccional. 


En el diseño de entornos de estudio, vemos las diferentes necesidades de la escuela actual en la que el estudiante es el centro. Se presta especial atención a las habilidades, actitudes y creencias que los alumnos llevan al entorno educativo. Se privilegia los diferentes entornos que acompañan a los estudiante, pues éstos le dan un contexto especifico a esa comunidad, lo cual implica que su proceso de aprendizaje se desprenda de lo programático escolar, para integrarse con lo cultural del entorno de cada cual. 


El conocimiento con énfasis en el medio ambiente del estudiante debe permitir a éstos hacerse responsables de su aprendizaje, de las competencias que deben alcanzar para lograr los objetivos y de como deben desarrollar esas competencias en la consecución de metas de aprendizaje que les permita trasladar ese conocimiento a la practica de sus quehaceres. los estudiantes deben estar en capacidad de aplicar el conocimiento a su experiencia, así logran, también, una apropiación y dominio de las disciplinas objeto de estudio. 


La importancia de dotar de sentido lo aprendido, implica para el estudiante la comprensión de su propio proceso de aprendizaje, implica para el profesor permitir al estudiante la creatividad, la invención, salir de los esquemas y probar otras formas de llegar a los resultados. 
Los diseños instruccionales  permiten una amplia variedad de opciones tecnológicas, de contenido y de formas de presentar la información, para permitir a los estudiantes encontrar sentido y comprensión de su proceso de aprendizaje.  Actualmente, es posible encontrar herramientas tecnológica que son de gran ayuda y dan la opción de superar inconvenientes de diversa índole y permiten el logro de objetivos y metas de enseñanza. En el diseño, es posible dejarse llevar por la imaginación, sin perder de vista los objetivos y propósitos modelo de aprendizaje. Se puede hacer uso de la tecnología, pero también es posible prescindir de ella, lo realmente indispensable es el propósito y los objetivos del modelo de aprendizaje, si estos son claros y están enfocados con las necesidades de los alumnos, entonces se puede desarrollar el ambiente y seguramente se alcanzaran las metas educacionales propuestas. 

Etapa de Análisis

Dentro de las lecturas encontramos diversos métodos de análisis de un diseño instruccional, estos métodos, tienen diferentes fases, unos presentan un modelo lineal, otros lo enfocan a la forma natural del pensamiento, otros recomiendan el modelo holístico. vemos que no es posible elegir un modelo específico para abordar el análisis del contexto a trabajar, pues cada uno ofrece posibilidades validas, además todos coinciden en la necesidad de abordar esta etapa con claridad y precisión, pues de ésta depende la viabilidad de los demás fases.

En el análisis se deben contemplar elementos esenciales como: características del estudiante; aquí es importante saber de su contexto cultural, edad, sexo, cómo aprende y para qué aprende, antecedentes escolares. Respecto del profesor o facilitador: qué papel juega, el tipo de instrucción definida es asumida y presentada por el profesor de forma efectiva, eficiente y relevante (Gustafson and Branch. sf).

En modelos que tienen al estudiante como foco principal, es necesario que el análisis de relevancia a este factor, por cuanto él significa la materia prima del proceso. No obstante, tal como se vio en la clase anterior, es importante preguntarse por todo lo que está por fuera de ese foco y el grado de relevancia que tiene en el modelo instruccional educativo. 

Modelos para Armar

Las lecturas hacen un recorrido por épocas diferentes en las cuales se abordo el problema del diseño instruccional como una necesidad de seguridad nacional y la teoría de la actividad como una forma de profundizar en la psicología de la vida cotidiana, esto es, la forma como la gente aprende en su diario vivir. Los dos textos van mostrando el desarrollo de procesos que si bien fueron concebidos para solucionar problemas muy diferentes, terminaron ofreciendo alternativas para abordar  problemas de la vida real.

Los diseños instruccionales se han potenciado a partir de la observación del ser humano y la forma como desarrolla sus actividades cotidianas, las personas desarrollan sus actividades de formas variadas, cada cual sabe que se le facilita y dificulta, así desarrolla herramientas y estrategias que ayudan a solucionar sus problemas diarios. Al examinar las formas de solucionar problemas reales, los diseñadores lograron avanzar en modelos enfocados a situaciones específicas como el salón de clase, de producto y de los sistemas.  A esto se suma las habilidades para usar modelos y herramientas específicas; el análisis final del modelo y la evaluación del modelo seleccionado.

Dentro del modelo enfocado al salón de clase tenemos que Morrison, Ross y kemp, sugieren seguir nueve elementos: identificar problemas y especificar metas del modelo instruccional; el aprendiz ejemplariza las características que influencian sus decisiones instruccionales; se identifican los sujetos de contenido y se analizan los componentes claves relacionados a los propósitos y logros planteados;   especificar los contenidos instruccionales; secuenciar el contenido secuencial para lograr un aprendizaje lógico; diseñar estrategias instruccionales para que cada aprendiz pueda orientar los objetivos; planear el mensaje instruccional y desarrollar la instrucción; desarrollar los instrumentos de evaluación para asegurar objetivos; seleccionar los recursos para soportar las actividades de instrucción y aprendizaje. Los pasos anteriores no son de obligatorio cumplimiento, tampoco su orden, son solo una guía para el diseño de modelos instruccionales.

Otro modelo relevante es el que presenta Dick and Carey, este se basa en una teoría instruccional  de aproximación “ hay un link predecible y relievable entre un estimulo y la respuesta que este produce en una aprendiz.”  A partir de esta afirmación el autor considera que los elementos que se encuadran en este formato pueden ser predecibles, incluidos los ambientes, por tanto se considera que los objetivos se alcanzan a partir de la evaluación  formativa y sumativa.

Estos modelos instruccionales mantienen el enfoque más en el aprendizaje que en la tecnología, sin embargo el E-learning logra aumentar sus posibilidades a través de la tecnología, cada vez más empresas, corporaciones están usando el diseño instruccional en programas de E-learning dirigidos a sus empleados con el fin de lograr aprendizajes rápidos, específicos y de mayor productividad.

La utilización de herramientas tecnológicas potencia elementos como espacio y tiempo, que son objetivos puntuales de las teorías estudiadas, donde los diseños instruccionales permiten superar la ubicación geográfica y la presencialidad en un sitio especifico.

Un diseño instruccional por sí mismo no es garantía de aseguramiento en un proceso E-learning, sin embargo existen modelos que generan mayor efectividad  por la forma como traducen los principios y necesidades del aprendizaje / enseñanza, este modelo es el ADDIE, que permite a través de el análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación medir la eficacia y eficiencia de la herramienta instruccional.

En el marco de educación y TIC, los modelos E-learning son una gran ayuda en el proceso educativo de estudios de postgrado y educación continuada, donde las personas ya tienen una formación y necesitan mantenerse actualizadas, de hecho los modelos surgieron como un recurso empresarial encaminado a proporcionar capacitación a los empleados de multinacionales y corporaciones que requerían que sus trabajadores adquirieran información y formación puntual sin salir de la empresa. El modelo ha expandido sus fronteras y busca insertarse en todos los niveles de formación académica apuntando al logro de calidad y cobertura en regiones donde la educación tradicional no ha logrado avances en los puntos mencionados. Si bien la propuesta parece viable, los interrogantes en la práctica  son los mismos: alcance de los recursos tecnológicos, cambio de paradigma por parte de los profesores y alumnos, cobertura con calidad, inclusión, diversidad cultural, etc. 

Educación y TIC

En las lecturas de Brunner se destaca temas como :

El proceso histórico de la educación y los retos de cada periodo. A).  producción escolarizada, aparición de la escuela y el aula de clase. B). producción pública, aparición de la imprenta y de los textos escritos para portarlos y reproducirlos. C). Producción masiva. Revolución industrial y preparación de la población para responder a los requerimientos de la  industria y el desarrollo económico. Masificación de la escuela como insumo de preparación para el desarrollo industrial.

Se llega a mediados del siglo XX con un proceso que no deja del todo el modelo de industrialización, en el que la cobertura deja de ser importante y pone interés en la calidad. Esta calidad entendida como la posibilidad única de encontrar en la escuela la forma de transmitir conocimiento, el aula fue la instancia específica para aprender y enseñar.

En la revolución digital, Brunner  habla de la educación y su relación con la tecnología desde dentro y desde fuera.  Desde fuera  con las TIC como vehículo para eln surgimiento de entornos nuevos y diferentes que darán nueva cara a los procesos de enseñanza-aprendizaje. Sociedades basadas en el conocimiento y dependientes del flujo de información.  Desde dentro  en la medida que las TIC son internalizadas por el proceso educativo y la reforma desde el núcleo.

El impacto de las TIC en la educación, asegura el autor, desde esa visión interna –externa cambia la forma como se percibe la educación y planeta retos a nivel de la misma plataforma de información y conocimiento que a su vez tiene fuertes implicaciones en el mercado laboral y en los significados culturales. La escuela se  ha cambiado bajo la influencia de la tecnología, de tal manera que el proceso educativo enfrenta retos que aunque no son muy claros, cambian continuamente el panorama de la educación. Sin embargo, la magnitud del cambio depende en gran medida de los profesores y la manera como abordan la tecnología en el desarrollo de las asignaturas, no se trata de tener computadores en las escuelas si estos no son un vehículo para encontrar otras formas de generar aprendizaje y conocimiento.

Las lecturas de Haddad W.  Complementan lo dicho por Brunner, afirma este autor que respecto de las TIC  existen cuatro posturas: los creyentes, los escépticos, los agnósticos  y los pragmáticos

Creyentes piensan que bajo el influjo de la tecnología  se logra un mayor  impacto en el logro de oportunidades educativas. Es posible llegar a más lugares y personas a través de las TIC, también mejorar la enseñanza y el proceso de aprendizaje del individuo logrando niveles más altos de cognición y mejorando la dirección institucional.

 Los escépticos consideran que en otras épocas se pensó que el cine y la TV,  las grabaciones y otra tecnología cambiarían el mundo, y no fue así. Se preguntan si hay una diferencia ahora con la nueva tecnología.

Los agnósticos no están seguros de nada aunque mantienen la mente abierta, creen que no hay, todavía, suficientes pruebas que indiquen la necesidad u obligatoriedad de incorporar las TIC a la educación. Consideran la experiencia y el conocimiento empírico para los trabajos no hacen necesarias las  TIC por el momento.

Los pragmáticos se resguardan  pues ven en la tecnología continuos cambios y precios inestables, prefieren esperar la estabilización de precios y TIC.

Asegura el autor que la tecnología es multipropósito y se adquiere de acuerdo a los interese de cada quien, lo cual muestra que las escuelas que adquieren equipos deben saber para que los van a emplear, de lo contrario se corre el riesgo de adquirir aparatos por el simple hecho de mostrarlos. Aunque existen algunos mitos acerca de la tecnología, es necesario entender que esta es una herramienta,  no un fin en sí misma.

Los dos autores tratan de forma similar temas como la globalización y su influencia en la cultura; el mercado y la comercialización de todo lo que sea susceptible de compra/venta; el empleo y su subordinación a los dos anteriores. Si bien la educación inevitablemente entro en la “revolución digital”, es necesario repensarla sin perder de vista temas como la accesibilidad. Cobertura. Pertinencia. Calidad. Diferencia. Laboralidad. Autonomía

Se debe preparar al individuo para enfrentar cambios constantes en la tecnología lo cual  conlleva a un mayor flujo de información de tal manera que el aprendizaje y el conocimiento se actualizan con igual rapidez. Haddad considera una taxonomía de los objetivos de aprendizaje:

Recordar.  Entender. Aplicar. Analizar. Evaluar y Crear. Todo lo anterior existe sin la tecnología, pero èsta potencia esas acciones. Las TIC tienen un gran potencial en la diseminación del conocimiento, además de lograr un aprendizaje màs efectivo y mayor eficiencia en los procesos educativos. Es necesario ir más allá de de la tecnología como instrumento o herramienta, es fundamental ver de que manera se utiliza para mejorar procesos educativos, para disminuir el analfabetismo, para cambiar entornos sociales, para asumirnos como sujetos de derecho y reclamar garantías de cumplimiento de esos derechos. Uno de los mayores retos de la unión educación-tecnología, es combatir la ignorancia en todas sus formas y hacer del ciudadano del siglo XXI un ser más tolerante, solidario y humano.

Bibliografía

Brunner José Joaquín.  La educación al encuentro de las nuevas tecnologías, 2001

Haddad Wadi D. ICTs for education a reference handbook, 2001

Digital Habitats en CdP

En esta entrada abordaremos el tema de la tecnología en las CdP a partir de la lectura de Digital Habitats de Wenger et all (2009), tratando de responder la siguiente pregunta: ¿cómo hacer tangible el funcionamiento de un CdPyA?.

El capítulo 1 del texto nos adentra en la experiencia de una CdP desde el uso de las herramientas tecnológicas que usa esa comunidad. Vemos que un elemento tan sencillo como el coreo electrónico logra potenciar la actividad de la comunidad y saca a flote elementos esenciales que sin ese componente no se hacen tangibles. Los autores aseguran que el uso de algo tan sencillo como la lista de correo electrónico logra potenciar la interacción de los miembros, aumentando los  índices de participación e intercambio de conocimiento desde el ámbito de lo formal e informal.  Posibilita el aprender con otros y de otros, de fuentes internas y externas. El caso que ejemplifican los autores, muestra como gracias al uso de la tecnología las CdP logran transgredir elementos como tiempo y espacio para alcanzar la interacción de los miembros sin considerar su ubicación geográfica y horaria.

Dentro del marco tecnológico, los autores señalan otros elementos potenciados con las Tic, tiene que ver esto con las polaridades presentes en toda comunidad, estas son: balance y dependencia, complementariedad e incompatibilidad, estos conceptos se ubican en los extremos y gracias al uso de las herramientas tecnológicas se logra una mediación que acerca estas polaridades y permite la interacción necesario para que los polos se junten y complementen en lugar de alejarse. En este punto las lecturas señalan tres momentos:

Ritmo: (unión-separación): Es necesario que los miembros de la comunidad trabajen unidos  y por separado, algunas actividades exigen trabajo conjunto debido al tipo de conocimiento que generan, así mismo el trabajo individual es una realidad que se percibe dentro de cualquier comunidad y es una actividad natural en los miembros.

Interacciones (Participación /cosificación): optimizar la participación para producir materiales de mayor utilidad. En este punto las herramientas tecnológica juegan un papel importante porque el uso de ciertos elementos como el correo, los foros, una wiki, repositarios, etc. Las tic permiten que los debates, interlocuciones, investigaciones y diálogos se materialicen en formatos que pueden ser reutilizados por los miembros de la comunidad y por otras personas que tienen acceso a esos recursos.

Identidad (individual/grupal): Las CdP combinan lo social y lo individual como aspectos básicos en su quehacer, esta  forma de identidad no es una dicotomía, sino una forma de abordar el conocimiento. "la experiencia de conocer no es menos única, menos creativa y menos extraordinaria por ser una experiencia de participación". Wenger Etienne Comunidades de práctica: aprendizaje, significado e identidad. Paidós.2001.

Lo anterior se hace tangible a través de la tecnología, el uso de algunas herramientas tecnológicas logra aterrizar el propósito de la comunidad hacia elementos tangibles. La interacción se materializa y la comunidad optimiza sus recursos y logra direccionar su propósito.

Se desprende de lo anterior las orientaciones de la CdP. (cap. 6 y 8). Esta tiene una relación directa con el uso de las Tic. La elección de herramientas tecnológicas hace que se visibilice la orientación de la comunidad también logra afianzar esa orientación haciendo que se perciba con mayor claridad hacia lo externo e interno. De esta manera, una comunidad que programa sus reuniones para el intercambio de información y de conocimiento, debe saber qué tipo de herramienta es la más apropiada para potenciar el resultado de esas reuniones, los productos que resultan de la interacción deben ser llevados al máximo aprovechamiento de los miembros y de sus lazos débiles y fuertes. Si los encuentro no son cara a cara, el factor tecnológico es fundamental, pues solo a través del uso de herramientas de encuentro virtual posibilita la interacción de los miembros. Las CdP alcanzan niveles muy altos de uso tecnológico por su naturaleza misma.

La adquisición de tecnología debe combinar las diferentes opciones, si la comunidad tiene presupuesto, alcanzará herramientas tecnológicas de punta, no obstante, herramientas básicas como listas de correo, wiki, foros, blogs estarán siempre presentes en toda CdP. Más allá del tema presupuestal, las herramientas digitales o hábitat digital debe estar en concordancia con el dominio y la práctica de la comunidad.  

Bibliográfica

WENGER, Etienne (2001). Comunidades de práctica: aprendizaje, significado e identidad.

Wenger, E. White, N., Smith, J. (2009). Digital Habitats. Stewarding technology for communities. Cap 1, 5, 6 y 8

CULTIVANDO COMUNIDADES DE PRÁCTICA

EtienneWenger, Richard McDermott, William Snyder

Dice los autores que las CdP. no nacen por generación espontanea, para que una comunidad salga a la luz  ha debido ser por lo menos un grupo en el que sus miembros tiene algunos elementos que los une y los identifica. Este  grupo puede transformarse en comunidad y ésta puede sobrevivir al primer intento o perecer, todo depende de los miembros y la manera como gestionen la comunidad. Aseguran los autores que para que una comunidad prospere, necesita de siete principios:

Diseño para la evolución: La comunidad no sale de la nada, ha existido una dinámica anterior entre expertos que tienen una intención que luego se convierte en comunidad. El diseño de la comunidad depende de cómo quiere desarrollarse,  no se debe imponer un formato, es necesario que exista un ambiente propicio, cohesión entre los miembros, tipo de conocimiento que se comparte. Se debe catalizar el trabajo de los miembros para lograr la evolución.

Abrir diálogos en perspectiva interna y externa: Saber hacia dónde dirigir la comunidad es básico, igualmente conocer el potencial de desarrollo y administrar el conocimiento. Las comunidades emergentes pueden verse  en momentos difíciles por la falta de experiencia, para sobrepasar esos momentos es importante acudir a comunidades establecidas que ya pasaron por esos estados y pueden ayudar a manejar las capacidades latentes. La información externa que trae otra comunidad puede abrir el diálogo de lo que la comunidad puede lograr.

Invitar a los diferentes niveles de participación: Las razones por las que se participa en una comunidad son variadas, algunos están porque la comunidad le presta valor,  por conexión personal y otros por la oportunidad de mejorar sus habilidades. No es posible animar a todos los miembros a que participen por igual porque cada uno está por intereses diferentes en la comunidad.

Desarrollar los espacios comunitarios públicos y privados: Las comunidades establecen dinámicas en espacios públicos y privados. Tanto en unos como en otros, los miembros tiene la posibilidad de intercambiar información, en algunos momentos pueden verse cara a cara, en otros, interactúan desde la red. Del cualquier modo, mantener esos espacios enriquece la comunidad y los miembros de la misma. A través de los eventos sociales que se suceden en los espacios públicos y privados, se permiten a las personas experimentar ser miembros de la comunidad y ver quien participa. Los dos espacios deben estar interrelacionados.

Enfoque en el valor: La clave es agregar valor a la comunidad, a la organización a que se sirve y a los miembros en sí mismos, si se busca que la comunidad se mantenga por mucho tiempo. Es necesario crear eventos, actividades y relaciones que permitan encontrar y generar valor, la construcción conjunta de conocimiento es una de las actividades que agrega valor. Se debe recordar que las razones por las que la gente se une a una comunidad son variadas y en este punto es donde se puede ver que trae cada quien y que tanto aporta o si solo toma lo que necesita de la comunidad.

Familiaridad y entusiasmo: Cada comunidad va desarrollando sus propias rutinas, en éstas, la familiaridad se va generando y los miembros van sintiéndose más cómodos en la participación y aportes y discusión. Se va generando un estado de confort, que aunque es importante, se debe tener cuidado de mantener el entusiasmo, para ello es conveniente invitar personas que introduzcan controversia o desafío a la comunidad a través de un especialista invitado o por un tema controversial. La rutina genera el sentido de estabilidad para el establecimiento de lazos y conexiones, los eventos desafiantes la adrenalina requerida para mantener el entusiasmo.

Creación de ritmo y comunidad: Señala que hay vida en la comunidad. Para mantener el ritmo de la comunidad, es necesario que los demás principios mantengan sus propios ritmos, es decir que el ritmo de la familiaridad y el entusiasmo, tanto como el del flujo de participación de los miembros  debe ser real; así mismo la evolución de la comunidad serán los que definen el ritmo de la comunidad. Se deben crear las condiciones para que ese ritmo se dé y se mantenga.

Así mismo, una CdP debe alcanzar cinco etapas fundamentales para su desarrollo y permanencia. Estas son: Potencial, la comunidad trabaja en objetivos comunes para el desarrollo  de actividades laborales y/o profesionales estas actividades que son prácticas y teóricas,  van dando forma a al Dominio y van perfilando el rol de líderes y participantes. Se va desarrollando el potencial de la comunidad. Otro aspecto importante es  la Coalescencia, aquí ya existen metas y objetivos claros, la comunidad va marcando un ritmo y todos deben estar en sintonía, lo que se busca es que todos los miembros estén conectados, que los participantes se sientan en confianza y familiaridad, para que logren una participación activa.  Posteriormente viene la Madurez, donde la estabilidad se ha logrado, al igual que el reconocimiento y la cohesión. En este punto, el Dominio está enfocado y es posible relacionarlo con otros dominios, la relación permite claridad sobre los roles y los límites que se quieren alcanzar en la comunidad. Se producen herramientas, es decir productos para el aprendizaje en comunidad, (documentos, foros, agendas, etc). El coordinador estimula la participación y mantiene la unidad y conexión de la comunidad para que la producción siga adelante y el trabajo responda a las necesidades de los miembros. La identidad va cobrado relevancia. La cuarta etapa es la Gestión: en este punto la importancia recae en mantener  la comunidad  y el interés de su dominio sin que se pierda el foco de la comunidad, se establecen formas de poder incluir a nuevos miembros, sin que esto afecte el desarrollo de la comunidad.  De igual forma, se deben introducir temas nuevos  e invitados especiales que logren  mantener el interés de los miembros en momentos  de baja producción de conocimiento.  El coordinador es crucial en esta parte ya que él puede introducir mecanismos que permitan una oxigenación en la comunidad, también puede identificar los miembros que están en un momento de energía baja y proponer  actividades que rescaten esos miembros. Por último tenemos la Transformación, una comunidad se transforma para dividirse en varias comunidades con diferente Dominio y Práctica o para morir definitivamente.  La comunidad puede tener muchos cambios, los cuales pueden llevarla a cerrarla, terminar como comunidad al asociarse con otras comunidades, perder el interés o desaparecer. Para que esto no suceda lo que hay que hacer es recordar que ésta solo perdura en la medida en que se participe en ella. La interacción es una clave fundamental para que permanezca la comunidad, pero es importante también tener en cuenta que en la medida en que se den relaciones nuevas, la comunidad se puede transformar hacia la mejora de su razón de ser o la viabilidad de re direccionar su dominio en eras de prevalecer en el tiempo y el espacio. El coordinador tiene claro los temas sobre los cuales se ha de hablar y las participaciones que se harán comprometiéndose a tener claridad frente al foco de atención y la importancia de no dejarlo perder al realizar las diferentes actividades.  (Tomado del trabajo en clase).

La evolución de las CdP está ligada a la gestión de los miembros, son ellos quienes dan vida y forma a la comunidad. El dominio, la práctica y la Comunidad son elementos que van formando los miembros y estos elementos, fundamentales en este tipo de comunidades, será el radar que permita mantener un norte en la producción de conocimiento y en la apropiación del aprendizaje.

ENSAYO SOBRE COMUNIDADES DE PRÁCTICA Y APRENDIZAJE

En este ensayo  se debe responder la siguiente pregunta: ¿Qué caracteriza y qué bases sociológicas, pedagógicas y tecnológicas pueden conformar una CdP?.

Para llegar a una posible respuesta, empezaremos por un recorrido conceptual de las diferentes teorías que hemos visto en las lecturas del curso. Posteriormente,  identificaremos los elementos comunes en los conceptos, con esto, abordaremos una mirada crítica hacia lo que puede ser o no ser relevante para conformar una CdP.

Las primeras lecturas hablan de lo que significa aprender en comunidad. Se aborda una serie de conceptos que van a seguir saliendo en lecturas posteriores y que dan los primeros acercamientos al concepto de comunidad, de igual forma, encontramos los elementos que caracterizan las comunidades de práctica.

Lo anterior es el abrebocas de conceptos básicos que se retoman más adelante. Continuamos con los aspectos sociológicos de las CdP.  A través de la lectura de Castells se señalan los elementos tecnológicos como la red y su incidencia en la sociedad, el impacto que la tecnología produce en las sociedades que viven conectadas, que pasa con los grupos humanos que tienen acceso restringido o no tienen manera de conectarse a una red. El autor asegura que la sociedad actual es la sociedad de la Red y no del conocimiento o la información.  Esta postura contrasta con las de Orozco en Los desordenamientos educativo-comunicativos. Contrario a Castells, Orozco asegura que esta es la “sociedad del aprendizaje”, en la cual el proceso educativo tradicional ha sufrido una serie de desordenes que han hecho cambiar el paradigma educativo. A través de cuatro desordenamientos, el autor señala como se adquiere el conocimiento aprendizaje y en qué medida esta forma se diferencia de la tradicional.

Las lecturas nos van adentrando en la materia de estudio, mostrando diferentes enfoques en temas comunes o formas diferentes para decir lo mismo. Así se ve en ”El conocimiento situado “ y “the  other 80%” Los autores indican que el aprendizaje informal y el aprendizaje situado son  formas de producir conocimiento de mayor impacto para los entornos sociales de trabajo y educación. Consideran, por un lado, que el conocimiento es social, por otro, que es cultural. La construcción conjunta de conocimiento y la distribución del mismo es lo que logra la creación de una cultura del aprendizaje.  Aquí nos encontramos con las formas de aprendizaje en colaboración, y generación de conocimiento desde los grupos y comunidades. Estas teorías nos van adentrando a las dinámicas de las CdP.

Nos encontramos con la teoría se lazos débiles y lazos fuertes, Granovetter (1983), las personas e instituciones tienden a formar nodos, se relacionan con otros nodos a través de lasos, éstos pueden ser fuertes o débiles. Los fuertes son la familia, los amigos, todo el núcleo cercano que tenemos permanentemente. Los lasos débiles son los que estan por fuera del núcleo básico, no son cercanos, pero es posible establecer relaciones de colaboración e intercambio. Estos lasos terminan ciendo muy beneficiosos en la CdP. Por la forma en que se interrelacionan y generan conocimiento.

Seguimos con el tema de Conectivismo, (George Siemens (2005) esta teoría se aparta del conductismo y el cognitivismo por considerarlos insuficientes y limitados en la era de la tecnología. De hecho, considera que las teorías de aprendizaje anteriores no están en capacidad de abordar los nuevos procesos de aprendizaje como el corporativo y el que se produce en las redes y las comunidades virtuales. En el conectivismo, también se habla del caos, no como desordenamientos sin fundamento, sino como una forma de encontrar otro sentido al flujo e intercambio de información que genera conocimiento y que se da como una forma de auto-organización en el aprendizaje.

Tácito-Explicito/ específico general Teoría de Nonaka y Takeuchi (1995) describen el proceso de  conocimiento en cuatro formas: el conocimiento tácito, personal, individual que no se puede formalizar ni transmitir. El conocimiento explicito que es el que se transmite y comunica; el conocimiento tácito se convierte en explicito gracias a la internalización-externalización que es la posibilidad de pasar de lo tácito a lo explicito y viceversa. Este proceso funciona también al contrario, un conocimiento expreso puede convertirse en tácito. Es como un círculo de conversión mutua que se da en el proceso de conocimiento que llevan a cabo las personas que viven conectadas a la red.

De lo sociológico pasamos al ámbito de lo tecnológico, si hablamos de herramientas tecnológicas en las CdP, debemos referirnos especialmente a los textos leído para clase, básicamente  “Criterios de Evaluación de Herramientas de Apoyo a Comunidades Virtuales” de Leal Fonseca y Galvis (2005)  se afirma que Para que una comunidad se mantenga, es necesario que se cumplan algunos postulados como: Experiencia compartida. Responsabilidad compartida. Identidad compartida. Tiempo social. Rituales de entrada y salida. Relaciones significativas y Participación. De igual manera, se identifican los elementos que caracterizan una comunidad de práctica: Domino. Comunidad y Práctica. Las comunidades fortalecen algunos elementos gracias a las TIC.

Por su parte, Wenger y White en Tecnnology for Communities  (2005) aseguran que las comunidades pueden acceder a recursos tan sencillos como el correo electrónico, blogs, foros, o herramientas sofisticadas como plataformas interactivas, páginas web. La web.2.0, cámaras, recursos en línea, en fin las posibilidades tecnológicas son directamente proporcionales a lo que la comunidad quiera tener y lo que los recursos económicos le permitan. Sin embargo, es importante considerar que la existencia y supervivencia de una comunidad no está supeditada al uso de las tecnologías. La organización en comunidades es tan antigua como el hombre, no nacieron con las TIC.

Haciendo el recorrido por las diferentes teorías encontramos que de una u otra forma los autores coinciden en que estamos frente a una dinámica social diferente a la hora de abordar temas como la información, la comunicación, el conocimiento y el aprendizaje. Sin duda, el impacto de las TIC, en los diferentes escenarios de la vida cotidiana ha producido cambios, los estudiantes adquieren conocimientos desde diferentes ángulos, el profesor sigue teniendo un papel protagónico, pero ya no es el único actor en el proceso de enseñanza-aprendizaje. De igual forma, las personas se unen en redes virtuales, aunque siguen las redes y grupos cara a cara, cada vez es más común encontrarse con la socialización virtual. Las tecnologías logran superar temas como tiempo y espacio, razón por la cual una comunidad tiene la opción de trabajar en conjunto con miembros que no se ven frecuentemente, pero que interactúan a diario.  

Si consideramos que para Wenger, McDermott y Snyder (2002), una CP es “un grupo de personas que comparten una preocupación, un conjunto de problemas o un interés común acerca de un tema, y que profundizan su conocimiento y pericia en esta área a través de una interacción continuada.” Vemos que los elementos enunciados son comunes a cualquier tipo de comunidad, ya sea o no mediada por la tecnología. Entonces, lo que caracteriza una comunidad es el trabajo en equipo, la interacción de sus miembros hacia adentro y hacia afuera; el dinamismo y el intercambio de información y experiencias. Más allá de los elementos básicos de una comunidad: Dominio. Comunidad y Práctica, es necesario contar con la apropiación de elementos teóricos como los vistos arriba, no se trata de tomarlos todos y mezclarlos a ver que resulta, el quehacer de la comunidad tomara las bases teóricas que considere adecuadas al perfil que desarrolla y los miembros ajustaran esas bases a sus prácticas. Es posible que en la misma comunidad los miembros actúen guiados por teorías diferentes, sin embargo, la cohesión, el respeto y la sinergia permite que convivan sin inconveniente alguno.  

Una de las características de las lecturas es la reiterada idea de que las comunidades se crean por necesidades de las corporaciones o empresas, pues la mayoría de los ejemplos o la documentación de experiencias hacen relación a trabajadores que  buscan mejorar sus prácticas laborales, esto parece contrario  a la realidad, o pueden ser dos realidades. En el ejercicio de buscar una comunidad para analizarla con los elementos vistos en clase y en las lecturas, he encontrado que un gran porcentaje de comunidades no tiene relación con lo empresarial, si bien es cierto que la mayoría son comunidades de profesionales, no es evidente que representen a una corporación o empresa. No obstante, no cabe duda que corporaciones y empresas terminan recibiendo los beneficios de las prácticas que se dan en las comunidades, sin desconocer que los individuos que conforman la comunidad son los que generan y reciben el total del conocimiento que allí se produce.

Para terminar, debo confesar que antes de tomar esta clase mi idea de CdP se situaba en las comunidades virtuales como Facebook, Twitter, Myspace, hi5 y demás redes sociales virtuales. Esta idea está dando un giro importante, porque las CdPyA. Son una oportunidad para intercambiar información, generar ideas, aprender de otros que no están cerca de mí, es decir hacer uso de lasos débiles. A la vez me permite ofrecer algo más que mi ignorancia en casi todo.

 Bibliografía

Galvis, Álvaro. Leal, Diego (2006). "Aprendiendo en comunidad: Más allá de aprender y trabajar en compañía ". Revista de Tecnología de Información y Comunicación en Educación.

Etienne Wenger, Richard Arnold McDermott, William Snyder  (2002). “Cultivating Communities of Practice”. Harvard Business School Press. Boston

Castells, M. (2004) "Why Networks Matter," Network Logic: Who Governs in an Interconnected World?,

Orozco, G. (2004) “Desordenamientos educativo-comunicativos en los tiempos, escenarios y procesos de conocimiento”, Revista Nómadas, Nro 21

Díaz Barriga, F. (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 5

Cross, J. Informal Learning – the other 80%.. Internet Time Group, DRAFT, Thursday, 2003

George Siemens. Connectivism:A Learning Theory for the Digital Age,2005

Wenger, E., White, N., Smith, J., Rowe, K. (2005) Technology for communities en http://technologyforcommunities.com/CEFRIO Book