Reflexión Fase de Diseño

Abordar el análisis fue el punto de partida para conocer el mundo interior de los Ambientes de Aprendizaje. Esa fase aportó elementos básicos para entender las implicaciones teóricas, tecnológicas y prácticas de lo que significa crear un AVA.  Con lo aprendido en eta etapa, emprendí el acercamiento a la fase de diseño, a la cual  llegué con algunos conocimientos, pero también con dudas y  un poco de confusión –menos que en el análisis-. Sin embargo, sentía que ya contaba con algunas herramientas que me permitirían hacer un proceso menos difícil y más fructífero para mi aprendizaje y para el aporte que daría al grupo de trabajo.

Con el marco descrito arriba, lo primero fue mejorar el documento de análisis a partir de las recomendaciones de la profesora y de los compañeros de curso, este ejercicio resulto muy enriquecedor porque nos permitió hacer conexiones indispensables entre las actividades del contexto, los objetivos originales del curso y los objetivos mejorados del ambiente de aprendizaje. A través de este   proceso, se identificaron elementos que se abordaron en el diseño y que no se hubieran visualizado sin ese ejercicio de conexiones.

El proceso anterior fue para mí, una oportunidad de descubrir, a través de la re-lectura de las actividades, las implicaciones de hacer una programación de las acciones que desarrollan una materia. Tomar cada una de las actividades buscando la pertinencia y coherencia con los objetivos  de aprendizaje, era como descomponerla hasta llegar a la minucia que determinaba el cómo y el porqué de ellas, cada tarea estaba muy pensada y justificada, así mismo las herramientas tecnológicas que se debían usar y el momento especifico en que cada una de éstas entraba en escena. La selección de cada herramienta fue muy pensada y siempre se buscaba que fuera realmente útil y funcional para el desarrollo de las actividades y que además los niños pudieran acceder a ella de forma fácil, rápida y que la encontraran “atractiva”. Uno de estos recursos que más llamó mi atención fue el VoiceThread, este  nos ofreció la posibilidad de ver y escuchar  las discusiones de los niños en la búsqueda de soluciones al problema planteado. La idea de hacer seguimiento al proceso de aprendizaje de los alumnos a través de la herramienta mencionada fue una propuesta muy ajustada a la necesidad identificada, lo cual corrobora las recomendaciones de la profesora y de  lecturas Como la de Haddad (2002) en las que se resalta el uso de las TIC como mediadoras y posibilitadoras del proceso de autoconstrucción del aprendizaje, donde el intercambio de información  enriquece las discusiones que llevan a la construcción del conocimiento.

Lo mencionado arriba, me dio la oportunidad de acercarme al diseño de las actividades como una experiencia gratificante, que me revelo el enorme esfuerzo y trabajo que lleva la programación de las clases de una materia. Comprendí la dimensión y el esfuerzo que implica diseñar las estrategias de aprendizaje, los objetivos de un programa, seleccionar el método de enseñanza, las tareas, los materiales; la posibilidad de usar o no las TIC, cuáles de esas herramientas usar y para que usarlas. En este punto, las lecturas ayudaron a confirmar lo que se suponía. “Planear y diseñar las experiencias y actividades necesarias para la adquisición de los aprendizajes previstos, así como definir los espacios y recursos adecuados para su logro…” (Capacitación en estrategias y técnicas didácticas. Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo, Vicerrectoría académica, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. p.8). Se confirmaba que nada puede descuidarse en un diseño de aprendizaje, cada decisión debe estar justificada y argumentada. En este proceso, como lo dice la profesora, “no hay lugar para la improvisación”

Para llegar a lo descrito anteriormente,  trace mis propias rutas. Leer y revisar varias veces el informe mejorado del análisis. Esto con el fin de encontrar la forma más adecuada de abordar el diseño en su totalidad. Por otra parte, las reuniones con los otros dos compañeros me permitían confrontar mis ideas con las de ellos, siendo yo la persona sin experiencia docente, ofrecía una mirada diferente que complementaba los aportes para el diseño. A lo anterior sumaba los conceptos abordados en clase, las sugerencias de la profesora y los comentarios de los compañeros, todo esto se fue transformando en información básica para dar forma a la intervención del diseño del contexto trabajado. Una cosa era cierta, en esta etapa no tenía el grado de confusión que tuve en el análisis. Las dudas eran una realidad, pero tenía elementos conceptuales más claros, las lecturas eran mejor aprovechadas porque eran temas más familiares y cercanos, además ofrecían herramientas valiosas para la etapa actual, por ejemplo el tema de las herramientas y los materiales, (Weston Cinthya, P.A. Cranton, Selecting instructional Strategies) esa lectura me hizo ver la importancia de seleccionar los materiales y herramientas adecuados y ajustados al tipo de estrategia, que tanto unas como otros deben responder a unos objetivos claros y ser coherentes con una meta de aprendizaje. También tenía muy presente, una vez más, las frases dichas en clase respecto de la pertinencia de los contenidos, la coherencia teórica, que recursos usar y hacia donde debían apuntar, por último, la idea de que todo diseño instruccional va de un lado a otro fue absolutamente palpable durante el desarrollo del trabajo

Revisando lo escrito arriba, y si a partir de ello quisiera saber cuáles son las evidencias de mi aprendizaje, sin duda diría que haber entendido, dimensionado y valorado el ejercicio de diseñar una serie de actividades que deben responder al proceso de enseñanza-aprendizaje en el desarrollo de una materia o programa, independiente de que sea un Ambiente de Aprendizaje o una clase presencial clásica o tradicional. En cualquiera de estos eventos con o sin TIC, el trabajo de organizar unas clases de forma clara, coherente y con contenido, es un ejercicio exigente, que demanda una gran dedicación, conocimiento y gusto por el proceso educativo. La claridad respecto de la labor mediadora de las TIC en el proceso educativo fue total, esta es una idea que me genera mucho entusiasmo, porque considero, por mi propia experiencia, que se debe perder el miedo al uso de las herramientas tecnológicas, éstas están para mejorar nuestra práctica y permitirnos alcanzar mayores retos en el desarrollo de las diferentes actividades de nuestra vida.

Me surgen algunos interrogantes, que están relacionados, además,  con la lectura de Onorubia en lo tocante a la alineación que debe existir entre profesor-estudiante y contenidos. Al abordar el diseño, vimos que si no hay una concordancia entre los tres, la experiencia educativa puede ser un fracaso tanto para el profesor como para los estudiantes. La pregunta es: Cómo alcanzar esa alineación profesor-estudiante-contenidos con el apoyo de las TIC? Cómo lograrlo en contextos donde las posibilidades tecnológicas son mínimas o nulas?. Estas preguntas se relacionan con mis preguntas iniciales, y  me ayudan a ir dando forma a las respuestas buscadas.

 Bibliografía

Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey,Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo, Vicerrectoría Académica,  Capacitación en estrategias y técnicas didácticas.

Haddad Wadi, ICTs for education a reference handbook,2002. versión online: www.ictinedtookit.org

Onorubia Javier, Aprender y enseñar en entornos virtuales:actividad conjunta, ayuda pedagógica y construcción del conocimiento. versión online

Weston Cyntthia, Selctin instructional strategies, en The journal of higher education, vol.57, No.3, 1986, vesrsión online, Jstor.

Reflexión

¿Qué he aprendido?

Debo confesar que en las primeras clases y lecturas del curso estuve muy confundida, no tenía claridad sobre casi nada de lo que se discutía en clase ni lo que decía el material leído respecto de la creación de ambientes de aprendizaje. Aunque había tenido un par de experiencias como alumna, no tenía la menor idea de todo lo que se movía en la creación de una herramienta como esa. Por fortuna llegó el momento de analizar un contexto que ya existía, no obstante haber sido más confuso inicialmente, fue también el paso necesario para ir encontrando claridad en los conceptos, las discusiones, las necesidades y todo lo que encierra un ambiente de aprendizaje. 

Para abordar el trabajo de análisis del contexto seleccionado, hice investigaciones previas, busque información en internet y en bases de datos, los resultados no fueron de mayor claridad, pero ya tenía más idea del tema. Con los dos compañeros del grupo, dimos inicio al proceso de análisis, las reuniones y los documentos empezaron a dar sus frutos, el contexto se fue revelando y mi claridad también. El estudio de los documentos fue lo que me permitió entender por completo el contexto y encontrar sus funcionalidades, sus alcances y limitaciones. La elaboración del análisis con las herramientas utilizadas, la redacción, la preparación de la exposición y la revisión de otro contexto fueron elementos que aportaron muchísimo a la comprensión real y completa de la creación de ambientes de aprendizaje. 

Frente a la pregunta ¿Qué he aprendido?. Diría que he aprendido varias cosas, especialmente  sobre ambientes de aprendizaje, sobre su  funcionamiento, estructura, propósitos, los contextos;  sobre la complejidad y sencillez que se puede encontrar en un contexto como el que estamos trabajando y el de otros compañeros de clase.

¿Cómo lo aprendí? 

En el proceso de aprender sobre ambientes de aprendizaje, creo que lo que más hice fue buscar y escuchar, leer y observar. Para ello fui siguiendo una ruta que construía al mismo tiempo que aparecía la necesidad de conocimiento; para lo cual echaba mano de información proveniente de diversas fuentes. Por un lado seguí las lecturas sugeridas por la profesora y las complementaba con otras que buscaba en internet y en bases de datos. Estaba muy atenta a las clases, tomando nota de lo que consideraba importante; compartía inquietudes con algunos compañeros, especialmente con los del grupo de trabajo.

Cuando se tienen tantas dudas y tan poca claridad, los datos recopilados pueden llegar a crear más confusión, eso me sucedió durante varias semanas. Pude decantar un poco de esa información al abordar el proceso de análisis del contexto, fue allí donde empecé a encontrar sentido a las lecturas y también lo explicado en clase, el intercambio de comentarios e información  con los compañeros del grupo fue de mucha utilidad para dar forma a lo que estaba aprendiendo. Finalmente, el proceso de análisis del contexto fue la pista de aterrizaje de toda la carga de investigación que traía y que no había logrado decantar por completo. Cada uno de los pasos del proceso, la elaboración de las guías, la  redacción de informe final y la socialización del trabajo fueron el punto de encuentro de todo lo que había averiguado, fue la oportunidad de dar forma y sentido a toda la información que había acumulado pero que no lograba articular de forma coherente  y contextualizada.

Esta forma de aprendizaje es común a otras esferas de la vida, de acuerdo al momento y a la necesidad, damos prelación a alguna fuente o método para llegar al punto deseado.

¿Cuáles son las evidencias de mi aprendizaje?

 El desarrollo del análisis del contexto es la evidencia más clara de mi aprendizaje, junto con éste diría que en general el tema de ambientes de aprendizaje ha sido explorado con éxito, pues he podido acercarme con información procesada, contextualizada y comprendida. También otros temas que están inmersos en los contextos, como son los modelos pedagógicos, las herramientas tecnológicas usadas y posibles, los materiales que se usan y los que se podrían usar. Junto a lo anterior, están los temas de los otros grupos, que ofrecen conocimiento sobre temas que no abordaría en otras circunstancias.

¿Cómo puedo responder a mis preguntas iniciales? 

 No podría dar una respuesta específica a las preguntas iniciales, creo que hasta el momento voy por el camino que me lleva a la construcción de esas respuestas y me permite confrontar mis cuestionamientos iniciales con lo que me está aportando el proceso actual. Esta primera etapa del curso ha sido de gran importancia porque he podido hacer uso de mis propias herramientas de aprendizaje, compartir con otros y tomar de otros.

¿Qué preguntas tengo ahora?

Las preguntas actuales son un complemento de las iniciales más enfocadas al proceso actual. Estas son: Qué tipo herramientas tecnológicas se deben considerar en el diseño para aumentar la motivación de los estudiantes del contexto  trabajado?

Cómo alcanzar un sistema de evaluación que permita medir el grado de apropiación de los conceptos de ciudadanía digital en los niños?.

                                                                                                                  

Aspectos a considerar en la fase de diseño

¿Qué aspectos deben considerarse en la fase del diseño?

La fase de diseño se alimenta de la fase de análisis, ya que a partir de ésta se han identificado las necesidades educativas que se van a trabajar en la fase de diseño.

La identificación de necesidades permite proyectar las soluciones que debe aportar el diseño.  

Se debe establecer la concordancia entre la necesidad identificada,  el propósito y los objetivos del ambiente de aprendizaje

Identificación y relevancia del contexto (estudiantes, profesores, directivas, institución)

Qué tipo de aprendizaje se quiere desarrollar en el los estudiantes; qué modelo pedagógico se va a usar para el logro del aprendizaje; qué habilidades se pretende alcanzar

Respecto de los materiales:

Materiales apoyados con tecnología (computador, páginas web, videos,  podcast, desarrollo de software). Los materiales deben ser seleccionados de acuerdo a la necesidad identificada, éstos deben ser una herramienta de ayuda en el logro del propósito del ambiente  y deben permitir superar la necesidad trabajada.

Materiales manuales (carteleras, escritos, dibujos, representaciones gráficas hechas a mano), en ocasiones, hacer que los estudiantes trabajen con herramientas manuales sirve como vehículo para que ellos comprendan e interioricen procesos, propósitos, objetivos y experiencias.

Coherencia.  Los contenidos y su desarrollo deben estar enfocados hacia el cumplimiento de los objetivos y el propósito del ambiente de aprendizaje

La evaluación que permita hacer seguimiento tanto al desarrollo del ambiente como al proceso de aprendizaje de los estudiantes

Estrategias de diseño instruccional

Para abordar un diseño instruccional se requiere de estrategias que ayuden a desarrollar todos los elementos que hacen parte de ese diseño. ( Cinthya Weston, 1986)  En Selecting Instructional Strategies señala cuatro métodos básicos:

1.    Método de profesor-centro: el profesor es responsable de la información ofrecida a los estudiantes. La comunicación es de una sola vía del instructor hacia los estudiantes que tienden a ser pasivos. Los grupos son grandes, con predominio del cognitivismo. 

2.    Métodos interactivos: discusión activa y participación continua entre estudiantes y profesor. Participación activa del estudiante ofrece interacción que permite que el estudiante se involucre en el proceso de aprendizaje. La discusión de clase es el método interactivo más utilizado. La discusión entre los participantes permite la argumentación de cada uno respecto del tema de interés. Esta técnica se utiliza comúnmente en niveles de dominio cognitivo y afectivo. En este dominio se prefiere los grupos pequeños porque permite la discusión en clase en la que los individuos se sienten más cómodos y logran un grado de discusión más asertiva. Aquí el instructor actúa como un consultor o director del proceso de aprendizaje, este método permite que el estudiante se involucre en el proceso de aprendizaje a tal punto que quienes han logrado avanzar en los objetivos pueden reemplazar al profesor explicando a los que no han alcanzado el nivel deseado.

3.    Método individualizado: aprendizaje basado en la velocidad propia de cada estudiante. Se trabaja con materiales preparados lo cual permite que los estudiantes lleven su propio ritmo. El contenido de los objetivos se parte en secuencias que los estudiantes van abordando en la medida que alcanzan las metas.

La instrucción modulada es otra opción dentro del método individualizado, la instrucción se centra en lecturas y ejercicios que se derivan de ésta, la retroalimentación se da a través del mismo modulo o a través del instructor. Este método funciona mejor cuando los estudiantes tienen conocimientos previos en el área.


4.  Método de aprendizaje por medio de la experiencia: el estudiante aprende por la experiencia propia, puede ser guiada por un instructor o profesor mientras se desarrolla una actividad específica, por ejemplo en medicina, mientras se desarrolla una instrucción, se pone en juego lo aprendido previamente y los que sugiere el instructor como una sola forma de aprendizaje. 

Otro aspecto a considerar en el diseño instruccional son los materiales, de acuerdo a la autora estos pueden ser:

Delivery System: herramientas que ofrecen diferentes posibilidades de presentar la información: manuales, trasparencias, lecturas, instrucciones asistidas por computador. Otros sistemas utilizados como materiales de aprendizaje pueden ser el hardware y otros elementos físicos.

Contenidos o mensajes: Son los contenidos de cualquiera de las formas descritas arriba. La forma del mensaje es una consideración importante, aunque suele ser ignorada. Los dibujos y otras representaciones gráficas pueden ser un reemplazo de los elementos reales, pueden darse solo como referente como opción del aprendizaje rápido.

Palabras escritas y habladas: permiten el logro del mensaje respecto de lo que se quiere alcanzar, objetivos, metas, aprendizaje.  Finalmente los materiales escogidos son una herramienta para el logro de los objetivos del modelo instruccional. 


En el diseño de entornos de estudio, vemos las diferentes necesidades de la escuela actual en la que el estudiante es el centro. Se presta especial atención a las habilidades, actitudes y creencias que los alumnos llevan al entorno educativo. Se privilegia los diferentes entornos que acompañan a los estudiante, pues éstos le dan un contexto especifico a esa comunidad, lo cual implica que su proceso de aprendizaje se desprenda de lo programático escolar, para integrarse con lo cultural del entorno de cada cual. 


El conocimiento con énfasis en el medio ambiente del estudiante debe permitir a éstos hacerse responsables de su aprendizaje, de las competencias que deben alcanzar para lograr los objetivos y de como deben desarrollar esas competencias en la consecución de metas de aprendizaje que les permita trasladar ese conocimiento a la practica de sus quehaceres. los estudiantes deben estar en capacidad de aplicar el conocimiento a su experiencia, así logran, también, una apropiación y dominio de las disciplinas objeto de estudio. 


La importancia de dotar de sentido lo aprendido, implica para el estudiante la comprensión de su propio proceso de aprendizaje, implica para el profesor permitir al estudiante la creatividad, la invención, salir de los esquemas y probar otras formas de llegar a los resultados. 
Los diseños instruccionales  permiten una amplia variedad de opciones tecnológicas, de contenido y de formas de presentar la información, para permitir a los estudiantes encontrar sentido y comprensión de su proceso de aprendizaje.  Actualmente, es posible encontrar herramientas tecnológica que son de gran ayuda y dan la opción de superar inconvenientes de diversa índole y permiten el logro de objetivos y metas de enseñanza. En el diseño, es posible dejarse llevar por la imaginación, sin perder de vista los objetivos y propósitos modelo de aprendizaje. Se puede hacer uso de la tecnología, pero también es posible prescindir de ella, lo realmente indispensable es el propósito y los objetivos del modelo de aprendizaje, si estos son claros y están enfocados con las necesidades de los alumnos, entonces se puede desarrollar el ambiente y seguramente se alcanzaran las metas educacionales propuestas. 

Etapa de Análisis

Dentro de las lecturas encontramos diversos métodos de análisis de un diseño instruccional, estos métodos, tienen diferentes fases, unos presentan un modelo lineal, otros lo enfocan a la forma natural del pensamiento, otros recomiendan el modelo holístico. vemos que no es posible elegir un modelo específico para abordar el análisis del contexto a trabajar, pues cada uno ofrece posibilidades validas, además todos coinciden en la necesidad de abordar esta etapa con claridad y precisión, pues de ésta depende la viabilidad de los demás fases.

En el análisis se deben contemplar elementos esenciales como: características del estudiante; aquí es importante saber de su contexto cultural, edad, sexo, cómo aprende y para qué aprende, antecedentes escolares. Respecto del profesor o facilitador: qué papel juega, el tipo de instrucción definida es asumida y presentada por el profesor de forma efectiva, eficiente y relevante (Gustafson and Branch. sf).

En modelos que tienen al estudiante como foco principal, es necesario que el análisis de relevancia a este factor, por cuanto él significa la materia prima del proceso. No obstante, tal como se vio en la clase anterior, es importante preguntarse por todo lo que está por fuera de ese foco y el grado de relevancia que tiene en el modelo instruccional educativo. 

Modelos para Armar

Las lecturas hacen un recorrido por épocas diferentes en las cuales se abordo el problema del diseño instruccional como una necesidad de seguridad nacional y la teoría de la actividad como una forma de profundizar en la psicología de la vida cotidiana, esto es, la forma como la gente aprende en su diario vivir. Los dos textos van mostrando el desarrollo de procesos que si bien fueron concebidos para solucionar problemas muy diferentes, terminaron ofreciendo alternativas para abordar  problemas de la vida real.

Los diseños instruccionales se han potenciado a partir de la observación del ser humano y la forma como desarrolla sus actividades cotidianas, las personas desarrollan sus actividades de formas variadas, cada cual sabe que se le facilita y dificulta, así desarrolla herramientas y estrategias que ayudan a solucionar sus problemas diarios. Al examinar las formas de solucionar problemas reales, los diseñadores lograron avanzar en modelos enfocados a situaciones específicas como el salón de clase, de producto y de los sistemas.  A esto se suma las habilidades para usar modelos y herramientas específicas; el análisis final del modelo y la evaluación del modelo seleccionado.

Dentro del modelo enfocado al salón de clase tenemos que Morrison, Ross y kemp, sugieren seguir nueve elementos: identificar problemas y especificar metas del modelo instruccional; el aprendiz ejemplariza las características que influencian sus decisiones instruccionales; se identifican los sujetos de contenido y se analizan los componentes claves relacionados a los propósitos y logros planteados;   especificar los contenidos instruccionales; secuenciar el contenido secuencial para lograr un aprendizaje lógico; diseñar estrategias instruccionales para que cada aprendiz pueda orientar los objetivos; planear el mensaje instruccional y desarrollar la instrucción; desarrollar los instrumentos de evaluación para asegurar objetivos; seleccionar los recursos para soportar las actividades de instrucción y aprendizaje. Los pasos anteriores no son de obligatorio cumplimiento, tampoco su orden, son solo una guía para el diseño de modelos instruccionales.

Otro modelo relevante es el que presenta Dick and Carey, este se basa en una teoría instruccional  de aproximación “ hay un link predecible y relievable entre un estimulo y la respuesta que este produce en una aprendiz.”  A partir de esta afirmación el autor considera que los elementos que se encuadran en este formato pueden ser predecibles, incluidos los ambientes, por tanto se considera que los objetivos se alcanzan a partir de la evaluación  formativa y sumativa.

Estos modelos instruccionales mantienen el enfoque más en el aprendizaje que en la tecnología, sin embargo el E-learning logra aumentar sus posibilidades a través de la tecnología, cada vez más empresas, corporaciones están usando el diseño instruccional en programas de E-learning dirigidos a sus empleados con el fin de lograr aprendizajes rápidos, específicos y de mayor productividad.

La utilización de herramientas tecnológicas potencia elementos como espacio y tiempo, que son objetivos puntuales de las teorías estudiadas, donde los diseños instruccionales permiten superar la ubicación geográfica y la presencialidad en un sitio especifico.

Un diseño instruccional por sí mismo no es garantía de aseguramiento en un proceso E-learning, sin embargo existen modelos que generan mayor efectividad  por la forma como traducen los principios y necesidades del aprendizaje / enseñanza, este modelo es el ADDIE, que permite a través de el análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación medir la eficacia y eficiencia de la herramienta instruccional.

En el marco de educación y TIC, los modelos E-learning son una gran ayuda en el proceso educativo de estudios de postgrado y educación continuada, donde las personas ya tienen una formación y necesitan mantenerse actualizadas, de hecho los modelos surgieron como un recurso empresarial encaminado a proporcionar capacitación a los empleados de multinacionales y corporaciones que requerían que sus trabajadores adquirieran información y formación puntual sin salir de la empresa. El modelo ha expandido sus fronteras y busca insertarse en todos los niveles de formación académica apuntando al logro de calidad y cobertura en regiones donde la educación tradicional no ha logrado avances en los puntos mencionados. Si bien la propuesta parece viable, los interrogantes en la práctica  son los mismos: alcance de los recursos tecnológicos, cambio de paradigma por parte de los profesores y alumnos, cobertura con calidad, inclusión, diversidad cultural, etc. 

Educación y TIC

En las lecturas de Brunner se destaca temas como :

El proceso histórico de la educación y los retos de cada periodo. A).  producción escolarizada, aparición de la escuela y el aula de clase. B). producción pública, aparición de la imprenta y de los textos escritos para portarlos y reproducirlos. C). Producción masiva. Revolución industrial y preparación de la población para responder a los requerimientos de la  industria y el desarrollo económico. Masificación de la escuela como insumo de preparación para el desarrollo industrial.

Se llega a mediados del siglo XX con un proceso que no deja del todo el modelo de industrialización, en el que la cobertura deja de ser importante y pone interés en la calidad. Esta calidad entendida como la posibilidad única de encontrar en la escuela la forma de transmitir conocimiento, el aula fue la instancia específica para aprender y enseñar.

En la revolución digital, Brunner  habla de la educación y su relación con la tecnología desde dentro y desde fuera.  Desde fuera  con las TIC como vehículo para eln surgimiento de entornos nuevos y diferentes que darán nueva cara a los procesos de enseñanza-aprendizaje. Sociedades basadas en el conocimiento y dependientes del flujo de información.  Desde dentro  en la medida que las TIC son internalizadas por el proceso educativo y la reforma desde el núcleo.

El impacto de las TIC en la educación, asegura el autor, desde esa visión interna –externa cambia la forma como se percibe la educación y planeta retos a nivel de la misma plataforma de información y conocimiento que a su vez tiene fuertes implicaciones en el mercado laboral y en los significados culturales. La escuela se  ha cambiado bajo la influencia de la tecnología, de tal manera que el proceso educativo enfrenta retos que aunque no son muy claros, cambian continuamente el panorama de la educación. Sin embargo, la magnitud del cambio depende en gran medida de los profesores y la manera como abordan la tecnología en el desarrollo de las asignaturas, no se trata de tener computadores en las escuelas si estos no son un vehículo para encontrar otras formas de generar aprendizaje y conocimiento.

Las lecturas de Haddad W.  Complementan lo dicho por Brunner, afirma este autor que respecto de las TIC  existen cuatro posturas: los creyentes, los escépticos, los agnósticos  y los pragmáticos

Creyentes piensan que bajo el influjo de la tecnología  se logra un mayor  impacto en el logro de oportunidades educativas. Es posible llegar a más lugares y personas a través de las TIC, también mejorar la enseñanza y el proceso de aprendizaje del individuo logrando niveles más altos de cognición y mejorando la dirección institucional.

 Los escépticos consideran que en otras épocas se pensó que el cine y la TV,  las grabaciones y otra tecnología cambiarían el mundo, y no fue así. Se preguntan si hay una diferencia ahora con la nueva tecnología.

Los agnósticos no están seguros de nada aunque mantienen la mente abierta, creen que no hay, todavía, suficientes pruebas que indiquen la necesidad u obligatoriedad de incorporar las TIC a la educación. Consideran la experiencia y el conocimiento empírico para los trabajos no hacen necesarias las  TIC por el momento.

Los pragmáticos se resguardan  pues ven en la tecnología continuos cambios y precios inestables, prefieren esperar la estabilización de precios y TIC.

Asegura el autor que la tecnología es multipropósito y se adquiere de acuerdo a los interese de cada quien, lo cual muestra que las escuelas que adquieren equipos deben saber para que los van a emplear, de lo contrario se corre el riesgo de adquirir aparatos por el simple hecho de mostrarlos. Aunque existen algunos mitos acerca de la tecnología, es necesario entender que esta es una herramienta,  no un fin en sí misma.

Los dos autores tratan de forma similar temas como la globalización y su influencia en la cultura; el mercado y la comercialización de todo lo que sea susceptible de compra/venta; el empleo y su subordinación a los dos anteriores. Si bien la educación inevitablemente entro en la “revolución digital”, es necesario repensarla sin perder de vista temas como la accesibilidad. Cobertura. Pertinencia. Calidad. Diferencia. Laboralidad. Autonomía

Se debe preparar al individuo para enfrentar cambios constantes en la tecnología lo cual  conlleva a un mayor flujo de información de tal manera que el aprendizaje y el conocimiento se actualizan con igual rapidez. Haddad considera una taxonomía de los objetivos de aprendizaje:

Recordar.  Entender. Aplicar. Analizar. Evaluar y Crear. Todo lo anterior existe sin la tecnología, pero èsta potencia esas acciones. Las TIC tienen un gran potencial en la diseminación del conocimiento, además de lograr un aprendizaje màs efectivo y mayor eficiencia en los procesos educativos. Es necesario ir más allá de de la tecnología como instrumento o herramienta, es fundamental ver de que manera se utiliza para mejorar procesos educativos, para disminuir el analfabetismo, para cambiar entornos sociales, para asumirnos como sujetos de derecho y reclamar garantías de cumplimiento de esos derechos. Uno de los mayores retos de la unión educación-tecnología, es combatir la ignorancia en todas sus formas y hacer del ciudadano del siglo XXI un ser más tolerante, solidario y humano.

Bibliografía

Brunner José Joaquín.  La educación al encuentro de las nuevas tecnologías, 2001

Haddad Wadi D. ICTs for education a reference handbook, 2001