Reflexión

¿Qué he aprendido?

Debo confesar que en las primeras clases y lecturas del curso estuve muy confundida, no tenía claridad sobre casi nada de lo que se discutía en clase ni lo que decía el material leído respecto de la creación de ambientes de aprendizaje. Aunque había tenido un par de experiencias como alumna, no tenía la menor idea de todo lo que se movía en la creación de una herramienta como esa. Por fortuna llegó el momento de analizar un contexto que ya existía, no obstante haber sido más confuso inicialmente, fue también el paso necesario para ir encontrando claridad en los conceptos, las discusiones, las necesidades y todo lo que encierra un ambiente de aprendizaje. 

Para abordar el trabajo de análisis del contexto seleccionado, hice investigaciones previas, busque información en internet y en bases de datos, los resultados no fueron de mayor claridad, pero ya tenía más idea del tema. Con los dos compañeros del grupo, dimos inicio al proceso de análisis, las reuniones y los documentos empezaron a dar sus frutos, el contexto se fue revelando y mi claridad también. El estudio de los documentos fue lo que me permitió entender por completo el contexto y encontrar sus funcionalidades, sus alcances y limitaciones. La elaboración del análisis con las herramientas utilizadas, la redacción, la preparación de la exposición y la revisión de otro contexto fueron elementos que aportaron muchísimo a la comprensión real y completa de la creación de ambientes de aprendizaje. 

Frente a la pregunta ¿Qué he aprendido?. Diría que he aprendido varias cosas, especialmente  sobre ambientes de aprendizaje, sobre su  funcionamiento, estructura, propósitos, los contextos;  sobre la complejidad y sencillez que se puede encontrar en un contexto como el que estamos trabajando y el de otros compañeros de clase.

¿Cómo lo aprendí? 

En el proceso de aprender sobre ambientes de aprendizaje, creo que lo que más hice fue buscar y escuchar, leer y observar. Para ello fui siguiendo una ruta que construía al mismo tiempo que aparecía la necesidad de conocimiento; para lo cual echaba mano de información proveniente de diversas fuentes. Por un lado seguí las lecturas sugeridas por la profesora y las complementaba con otras que buscaba en internet y en bases de datos. Estaba muy atenta a las clases, tomando nota de lo que consideraba importante; compartía inquietudes con algunos compañeros, especialmente con los del grupo de trabajo.

Cuando se tienen tantas dudas y tan poca claridad, los datos recopilados pueden llegar a crear más confusión, eso me sucedió durante varias semanas. Pude decantar un poco de esa información al abordar el proceso de análisis del contexto, fue allí donde empecé a encontrar sentido a las lecturas y también lo explicado en clase, el intercambio de comentarios e información  con los compañeros del grupo fue de mucha utilidad para dar forma a lo que estaba aprendiendo. Finalmente, el proceso de análisis del contexto fue la pista de aterrizaje de toda la carga de investigación que traía y que no había logrado decantar por completo. Cada uno de los pasos del proceso, la elaboración de las guías, la  redacción de informe final y la socialización del trabajo fueron el punto de encuentro de todo lo que había averiguado, fue la oportunidad de dar forma y sentido a toda la información que había acumulado pero que no lograba articular de forma coherente  y contextualizada.

Esta forma de aprendizaje es común a otras esferas de la vida, de acuerdo al momento y a la necesidad, damos prelación a alguna fuente o método para llegar al punto deseado.

¿Cuáles son las evidencias de mi aprendizaje?

 El desarrollo del análisis del contexto es la evidencia más clara de mi aprendizaje, junto con éste diría que en general el tema de ambientes de aprendizaje ha sido explorado con éxito, pues he podido acercarme con información procesada, contextualizada y comprendida. También otros temas que están inmersos en los contextos, como son los modelos pedagógicos, las herramientas tecnológicas usadas y posibles, los materiales que se usan y los que se podrían usar. Junto a lo anterior, están los temas de los otros grupos, que ofrecen conocimiento sobre temas que no abordaría en otras circunstancias.

¿Cómo puedo responder a mis preguntas iniciales? 

 No podría dar una respuesta específica a las preguntas iniciales, creo que hasta el momento voy por el camino que me lleva a la construcción de esas respuestas y me permite confrontar mis cuestionamientos iniciales con lo que me está aportando el proceso actual. Esta primera etapa del curso ha sido de gran importancia porque he podido hacer uso de mis propias herramientas de aprendizaje, compartir con otros y tomar de otros.

¿Qué preguntas tengo ahora?

Las preguntas actuales son un complemento de las iniciales más enfocadas al proceso actual. Estas son: Qué tipo herramientas tecnológicas se deben considerar en el diseño para aumentar la motivación de los estudiantes del contexto  trabajado?

Cómo alcanzar un sistema de evaluación que permita medir el grado de apropiación de los conceptos de ciudadanía digital en los niños?.

                                                                                                                  

Aspectos a considerar en la fase de diseño

¿Qué aspectos deben considerarse en la fase del diseño?

La fase de diseño se alimenta de la fase de análisis, ya que a partir de ésta se han identificado las necesidades educativas que se van a trabajar en la fase de diseño.

La identificación de necesidades permite proyectar las soluciones que debe aportar el diseño.  

Se debe establecer la concordancia entre la necesidad identificada,  el propósito y los objetivos del ambiente de aprendizaje

Identificación y relevancia del contexto (estudiantes, profesores, directivas, institución)

Qué tipo de aprendizaje se quiere desarrollar en el los estudiantes; qué modelo pedagógico se va a usar para el logro del aprendizaje; qué habilidades se pretende alcanzar

Respecto de los materiales:

Materiales apoyados con tecnología (computador, páginas web, videos,  podcast, desarrollo de software). Los materiales deben ser seleccionados de acuerdo a la necesidad identificada, éstos deben ser una herramienta de ayuda en el logro del propósito del ambiente  y deben permitir superar la necesidad trabajada.

Materiales manuales (carteleras, escritos, dibujos, representaciones gráficas hechas a mano), en ocasiones, hacer que los estudiantes trabajen con herramientas manuales sirve como vehículo para que ellos comprendan e interioricen procesos, propósitos, objetivos y experiencias.

Coherencia.  Los contenidos y su desarrollo deben estar enfocados hacia el cumplimiento de los objetivos y el propósito del ambiente de aprendizaje

La evaluación que permita hacer seguimiento tanto al desarrollo del ambiente como al proceso de aprendizaje de los estudiantes

Estrategias de diseño instruccional

Para abordar un diseño instruccional se requiere de estrategias que ayuden a desarrollar todos los elementos que hacen parte de ese diseño. ( Cinthya Weston, 1986)  En Selecting Instructional Strategies señala cuatro métodos básicos:

1.    Método de profesor-centro: el profesor es responsable de la información ofrecida a los estudiantes. La comunicación es de una sola vía del instructor hacia los estudiantes que tienden a ser pasivos. Los grupos son grandes, con predominio del cognitivismo. 

2.    Métodos interactivos: discusión activa y participación continua entre estudiantes y profesor. Participación activa del estudiante ofrece interacción que permite que el estudiante se involucre en el proceso de aprendizaje. La discusión de clase es el método interactivo más utilizado. La discusión entre los participantes permite la argumentación de cada uno respecto del tema de interés. Esta técnica se utiliza comúnmente en niveles de dominio cognitivo y afectivo. En este dominio se prefiere los grupos pequeños porque permite la discusión en clase en la que los individuos se sienten más cómodos y logran un grado de discusión más asertiva. Aquí el instructor actúa como un consultor o director del proceso de aprendizaje, este método permite que el estudiante se involucre en el proceso de aprendizaje a tal punto que quienes han logrado avanzar en los objetivos pueden reemplazar al profesor explicando a los que no han alcanzado el nivel deseado.

3.    Método individualizado: aprendizaje basado en la velocidad propia de cada estudiante. Se trabaja con materiales preparados lo cual permite que los estudiantes lleven su propio ritmo. El contenido de los objetivos se parte en secuencias que los estudiantes van abordando en la medida que alcanzan las metas.

La instrucción modulada es otra opción dentro del método individualizado, la instrucción se centra en lecturas y ejercicios que se derivan de ésta, la retroalimentación se da a través del mismo modulo o a través del instructor. Este método funciona mejor cuando los estudiantes tienen conocimientos previos en el área.


4.  Método de aprendizaje por medio de la experiencia: el estudiante aprende por la experiencia propia, puede ser guiada por un instructor o profesor mientras se desarrolla una actividad específica, por ejemplo en medicina, mientras se desarrolla una instrucción, se pone en juego lo aprendido previamente y los que sugiere el instructor como una sola forma de aprendizaje. 

Otro aspecto a considerar en el diseño instruccional son los materiales, de acuerdo a la autora estos pueden ser:

Delivery System: herramientas que ofrecen diferentes posibilidades de presentar la información: manuales, trasparencias, lecturas, instrucciones asistidas por computador. Otros sistemas utilizados como materiales de aprendizaje pueden ser el hardware y otros elementos físicos.

Contenidos o mensajes: Son los contenidos de cualquiera de las formas descritas arriba. La forma del mensaje es una consideración importante, aunque suele ser ignorada. Los dibujos y otras representaciones gráficas pueden ser un reemplazo de los elementos reales, pueden darse solo como referente como opción del aprendizaje rápido.

Palabras escritas y habladas: permiten el logro del mensaje respecto de lo que se quiere alcanzar, objetivos, metas, aprendizaje.  Finalmente los materiales escogidos son una herramienta para el logro de los objetivos del modelo instruccional. 


En el diseño de entornos de estudio, vemos las diferentes necesidades de la escuela actual en la que el estudiante es el centro. Se presta especial atención a las habilidades, actitudes y creencias que los alumnos llevan al entorno educativo. Se privilegia los diferentes entornos que acompañan a los estudiante, pues éstos le dan un contexto especifico a esa comunidad, lo cual implica que su proceso de aprendizaje se desprenda de lo programático escolar, para integrarse con lo cultural del entorno de cada cual. 


El conocimiento con énfasis en el medio ambiente del estudiante debe permitir a éstos hacerse responsables de su aprendizaje, de las competencias que deben alcanzar para lograr los objetivos y de como deben desarrollar esas competencias en la consecución de metas de aprendizaje que les permita trasladar ese conocimiento a la practica de sus quehaceres. los estudiantes deben estar en capacidad de aplicar el conocimiento a su experiencia, así logran, también, una apropiación y dominio de las disciplinas objeto de estudio. 


La importancia de dotar de sentido lo aprendido, implica para el estudiante la comprensión de su propio proceso de aprendizaje, implica para el profesor permitir al estudiante la creatividad, la invención, salir de los esquemas y probar otras formas de llegar a los resultados. 
Los diseños instruccionales  permiten una amplia variedad de opciones tecnológicas, de contenido y de formas de presentar la información, para permitir a los estudiantes encontrar sentido y comprensión de su proceso de aprendizaje.  Actualmente, es posible encontrar herramientas tecnológica que son de gran ayuda y dan la opción de superar inconvenientes de diversa índole y permiten el logro de objetivos y metas de enseñanza. En el diseño, es posible dejarse llevar por la imaginación, sin perder de vista los objetivos y propósitos modelo de aprendizaje. Se puede hacer uso de la tecnología, pero también es posible prescindir de ella, lo realmente indispensable es el propósito y los objetivos del modelo de aprendizaje, si estos son claros y están enfocados con las necesidades de los alumnos, entonces se puede desarrollar el ambiente y seguramente se alcanzaran las metas educacionales propuestas.