Etapa de Análisis

Dentro de las lecturas encontramos diversos métodos de análisis de un diseño instruccional, estos métodos, tienen diferentes fases, unos presentan un modelo lineal, otros lo enfocan a la forma natural del pensamiento, otros recomiendan el modelo holístico. vemos que no es posible elegir un modelo específico para abordar el análisis del contexto a trabajar, pues cada uno ofrece posibilidades validas, además todos coinciden en la necesidad de abordar esta etapa con claridad y precisión, pues de ésta depende la viabilidad de los demás fases.

En el análisis se deben contemplar elementos esenciales como: características del estudiante; aquí es importante saber de su contexto cultural, edad, sexo, cómo aprende y para qué aprende, antecedentes escolares. Respecto del profesor o facilitador: qué papel juega, el tipo de instrucción definida es asumida y presentada por el profesor de forma efectiva, eficiente y relevante (Gustafson and Branch. sf).

En modelos que tienen al estudiante como foco principal, es necesario que el análisis de relevancia a este factor, por cuanto él significa la materia prima del proceso. No obstante, tal como se vio en la clase anterior, es importante preguntarse por todo lo que está por fuera de ese foco y el grado de relevancia que tiene en el modelo instruccional educativo. 

Modelos para Armar

Las lecturas hacen un recorrido por épocas diferentes en las cuales se abordo el problema del diseño instruccional como una necesidad de seguridad nacional y la teoría de la actividad como una forma de profundizar en la psicología de la vida cotidiana, esto es, la forma como la gente aprende en su diario vivir. Los dos textos van mostrando el desarrollo de procesos que si bien fueron concebidos para solucionar problemas muy diferentes, terminaron ofreciendo alternativas para abordar  problemas de la vida real.

Los diseños instruccionales se han potenciado a partir de la observación del ser humano y la forma como desarrolla sus actividades cotidianas, las personas desarrollan sus actividades de formas variadas, cada cual sabe que se le facilita y dificulta, así desarrolla herramientas y estrategias que ayudan a solucionar sus problemas diarios. Al examinar las formas de solucionar problemas reales, los diseñadores lograron avanzar en modelos enfocados a situaciones específicas como el salón de clase, de producto y de los sistemas.  A esto se suma las habilidades para usar modelos y herramientas específicas; el análisis final del modelo y la evaluación del modelo seleccionado.

Dentro del modelo enfocado al salón de clase tenemos que Morrison, Ross y kemp, sugieren seguir nueve elementos: identificar problemas y especificar metas del modelo instruccional; el aprendiz ejemplariza las características que influencian sus decisiones instruccionales; se identifican los sujetos de contenido y se analizan los componentes claves relacionados a los propósitos y logros planteados;   especificar los contenidos instruccionales; secuenciar el contenido secuencial para lograr un aprendizaje lógico; diseñar estrategias instruccionales para que cada aprendiz pueda orientar los objetivos; planear el mensaje instruccional y desarrollar la instrucción; desarrollar los instrumentos de evaluación para asegurar objetivos; seleccionar los recursos para soportar las actividades de instrucción y aprendizaje. Los pasos anteriores no son de obligatorio cumplimiento, tampoco su orden, son solo una guía para el diseño de modelos instruccionales.

Otro modelo relevante es el que presenta Dick and Carey, este se basa en una teoría instruccional  de aproximación “ hay un link predecible y relievable entre un estimulo y la respuesta que este produce en una aprendiz.”  A partir de esta afirmación el autor considera que los elementos que se encuadran en este formato pueden ser predecibles, incluidos los ambientes, por tanto se considera que los objetivos se alcanzan a partir de la evaluación  formativa y sumativa.

Estos modelos instruccionales mantienen el enfoque más en el aprendizaje que en la tecnología, sin embargo el E-learning logra aumentar sus posibilidades a través de la tecnología, cada vez más empresas, corporaciones están usando el diseño instruccional en programas de E-learning dirigidos a sus empleados con el fin de lograr aprendizajes rápidos, específicos y de mayor productividad.

La utilización de herramientas tecnológicas potencia elementos como espacio y tiempo, que son objetivos puntuales de las teorías estudiadas, donde los diseños instruccionales permiten superar la ubicación geográfica y la presencialidad en un sitio especifico.

Un diseño instruccional por sí mismo no es garantía de aseguramiento en un proceso E-learning, sin embargo existen modelos que generan mayor efectividad  por la forma como traducen los principios y necesidades del aprendizaje / enseñanza, este modelo es el ADDIE, que permite a través de el análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación medir la eficacia y eficiencia de la herramienta instruccional.

En el marco de educación y TIC, los modelos E-learning son una gran ayuda en el proceso educativo de estudios de postgrado y educación continuada, donde las personas ya tienen una formación y necesitan mantenerse actualizadas, de hecho los modelos surgieron como un recurso empresarial encaminado a proporcionar capacitación a los empleados de multinacionales y corporaciones que requerían que sus trabajadores adquirieran información y formación puntual sin salir de la empresa. El modelo ha expandido sus fronteras y busca insertarse en todos los niveles de formación académica apuntando al logro de calidad y cobertura en regiones donde la educación tradicional no ha logrado avances en los puntos mencionados. Si bien la propuesta parece viable, los interrogantes en la práctica  son los mismos: alcance de los recursos tecnológicos, cambio de paradigma por parte de los profesores y alumnos, cobertura con calidad, inclusión, diversidad cultural, etc. 

Educación y TIC

En las lecturas de Brunner se destaca temas como :

El proceso histórico de la educación y los retos de cada periodo. A).  producción escolarizada, aparición de la escuela y el aula de clase. B). producción pública, aparición de la imprenta y de los textos escritos para portarlos y reproducirlos. C). Producción masiva. Revolución industrial y preparación de la población para responder a los requerimientos de la  industria y el desarrollo económico. Masificación de la escuela como insumo de preparación para el desarrollo industrial.

Se llega a mediados del siglo XX con un proceso que no deja del todo el modelo de industrialización, en el que la cobertura deja de ser importante y pone interés en la calidad. Esta calidad entendida como la posibilidad única de encontrar en la escuela la forma de transmitir conocimiento, el aula fue la instancia específica para aprender y enseñar.

En la revolución digital, Brunner  habla de la educación y su relación con la tecnología desde dentro y desde fuera.  Desde fuera  con las TIC como vehículo para eln surgimiento de entornos nuevos y diferentes que darán nueva cara a los procesos de enseñanza-aprendizaje. Sociedades basadas en el conocimiento y dependientes del flujo de información.  Desde dentro  en la medida que las TIC son internalizadas por el proceso educativo y la reforma desde el núcleo.

El impacto de las TIC en la educación, asegura el autor, desde esa visión interna –externa cambia la forma como se percibe la educación y planeta retos a nivel de la misma plataforma de información y conocimiento que a su vez tiene fuertes implicaciones en el mercado laboral y en los significados culturales. La escuela se  ha cambiado bajo la influencia de la tecnología, de tal manera que el proceso educativo enfrenta retos que aunque no son muy claros, cambian continuamente el panorama de la educación. Sin embargo, la magnitud del cambio depende en gran medida de los profesores y la manera como abordan la tecnología en el desarrollo de las asignaturas, no se trata de tener computadores en las escuelas si estos no son un vehículo para encontrar otras formas de generar aprendizaje y conocimiento.

Las lecturas de Haddad W.  Complementan lo dicho por Brunner, afirma este autor que respecto de las TIC  existen cuatro posturas: los creyentes, los escépticos, los agnósticos  y los pragmáticos

Creyentes piensan que bajo el influjo de la tecnología  se logra un mayor  impacto en el logro de oportunidades educativas. Es posible llegar a más lugares y personas a través de las TIC, también mejorar la enseñanza y el proceso de aprendizaje del individuo logrando niveles más altos de cognición y mejorando la dirección institucional.

 Los escépticos consideran que en otras épocas se pensó que el cine y la TV,  las grabaciones y otra tecnología cambiarían el mundo, y no fue así. Se preguntan si hay una diferencia ahora con la nueva tecnología.

Los agnósticos no están seguros de nada aunque mantienen la mente abierta, creen que no hay, todavía, suficientes pruebas que indiquen la necesidad u obligatoriedad de incorporar las TIC a la educación. Consideran la experiencia y el conocimiento empírico para los trabajos no hacen necesarias las  TIC por el momento.

Los pragmáticos se resguardan  pues ven en la tecnología continuos cambios y precios inestables, prefieren esperar la estabilización de precios y TIC.

Asegura el autor que la tecnología es multipropósito y se adquiere de acuerdo a los interese de cada quien, lo cual muestra que las escuelas que adquieren equipos deben saber para que los van a emplear, de lo contrario se corre el riesgo de adquirir aparatos por el simple hecho de mostrarlos. Aunque existen algunos mitos acerca de la tecnología, es necesario entender que esta es una herramienta,  no un fin en sí misma.

Los dos autores tratan de forma similar temas como la globalización y su influencia en la cultura; el mercado y la comercialización de todo lo que sea susceptible de compra/venta; el empleo y su subordinación a los dos anteriores. Si bien la educación inevitablemente entro en la “revolución digital”, es necesario repensarla sin perder de vista temas como la accesibilidad. Cobertura. Pertinencia. Calidad. Diferencia. Laboralidad. Autonomía

Se debe preparar al individuo para enfrentar cambios constantes en la tecnología lo cual  conlleva a un mayor flujo de información de tal manera que el aprendizaje y el conocimiento se actualizan con igual rapidez. Haddad considera una taxonomía de los objetivos de aprendizaje:

Recordar.  Entender. Aplicar. Analizar. Evaluar y Crear. Todo lo anterior existe sin la tecnología, pero èsta potencia esas acciones. Las TIC tienen un gran potencial en la diseminación del conocimiento, además de lograr un aprendizaje màs efectivo y mayor eficiencia en los procesos educativos. Es necesario ir más allá de de la tecnología como instrumento o herramienta, es fundamental ver de que manera se utiliza para mejorar procesos educativos, para disminuir el analfabetismo, para cambiar entornos sociales, para asumirnos como sujetos de derecho y reclamar garantías de cumplimiento de esos derechos. Uno de los mayores retos de la unión educación-tecnología, es combatir la ignorancia en todas sus formas y hacer del ciudadano del siglo XXI un ser más tolerante, solidario y humano.

Bibliografía

Brunner José Joaquín.  La educación al encuentro de las nuevas tecnologías, 2001

Haddad Wadi D. ICTs for education a reference handbook, 2001